Enfoque pedagógico del aula unidocente en las nacionalidades amazónicas del Ecuador
Loading...
Date
Authors
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
relationships.isAuthorOf2
relationships.isAuthorOf3
relationships.isAuthorOf4
relationships.isAuthorOf6
relationships.isAuthorOf7
relationships.isAuthorOf8
relationships.isAuthorOf5
Publicaciones Convenios ONU
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Quito : UNICEF
item.qr.title
item.qr.description
item.metrics.title
Altmetric
Dimensions
PlumX
Scopus
Abstract
Description
Ecuador es un país pluricultural y multilingüe, conformado por diversas nacionalidades: Kichwa, Shuar, Achuar, Chachi, Awa, Tsa´ Chila, Secoya, Cofán, Siona, Huaorani, Zápara, Shiwiar, Épera, Andoas, Afroecuatorianos e Hispanohablantes; que se encuentran ubicados en las cuatro regiones del país: Costa, Sierra, Amazonía e Insular. Esta diversidad cultural da cuenta de realidades diferentes y, por tanto, de necesidades diferentes, por lo que las políticas públicas deben responder a dicha particularidad. En este contexto se establece el funcionamiento del Modelo de Educación Intercultural Bilingüe con el fin de atender al ser humano desde las diferentes concepciones de mirar y querer su propia naturaleza.
item.page.notes
item.page.contenido
ÍNDICE | Presentación 17 | ESCUELAS UNIDOCENTES 19 | CARACTERÍSTICAS POBLACIONALES 21 | LOS PROFESORES EN LAS ESCUELAS UNIDOCENTES POR NACIONALIDADES AMAZÓNICAS 23 | LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LAS AULAS 25 | PRIMERA PARTE 27 | PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y CONTENIDOS 27 | 1. La planificación de las labores docentes 29 | Para reflexionar 29 | Estrategias pedagógicas del MOSEIB 30 | Bases curriculares del MOSEIB 31 | 2. Planificación docente: Tipo de formularios que se utiliza 32 | Formularios para la planificación. Nacionalidad Achuar y Shuar 33 | Formularios para la planificación. Nacionalidad Kichwa amazónica y Cofán 35 | Formularios para la planificación. Nacionalidad Waodani y Zápara 37 | Formularios para la planificación. Nacionalidad Kichwa andina 39 | 3. Referentes curriculares que se utilizan en la planificación por nacionalidades 40 | Referentes curriculares para la planificación. Nacionalidades Shuar y Achuar 41 | Referentes curriculares para la planificación. Nacionalidades Kichwa amazónica y Kichwa andina 42 | Referentes curriculares para la planificación. Nacionalidades Cofán y Zápara 43 | Referentes curriculares para la planificación. Nacionalidad Waodani 44 | 4. Dificultades en el proceso de planificación 45 | Dificultades en el proceso de planificación: Nacionalidades Shuar y Zápara 46 | Dificultades en el proceso de planificación: Nacionalidades Kichwa amazónica y Waodani 47 | Dificultades en el proceso de planificación: Nacionalidades Kichwa andina y Cofán 49 | Dificultades en el proceso de planificación: Nacionalidad Achuar 50 | 5. Lengua en que se realiza la planificación escolar 51 | Lengua en que realizan la planificación escolar: Shuar y Achuar 53 | Lengua en que realizan la planificación escolar: Kichwa amazónica y Cofán 54 | Lengua en que realizan la planificación escolar: Zápara y Waodani 55 | 6. Actividades de aprestamiento que prioritariamente planifica 57 | Actividades de aprestamiento que prioritariamente planifica: Nacionalidad Shuar y Waodani 58 | Actividades de aprestamiento que prioritariamente planifica: Nacionalidad Kichwa amazónica y Kichwa andina 60 | Actividades de aprestamiento que prioritariamente planifica: Nacionalidad Achuar y Cofán 61 | 7. Contenidos que planifica por niveles 62 | Primer nivel 62 | Segundo nivel 64 | Reflexiones que se sustentan en el área de Lenguaje 65 | Tercer nivel 66 | Cuarto nivel 68 | Reflexiones que se sustentan en el área de Ciencias Aplicadas 70 | Quinto nivel 72 | Reflexiones que se sustentan en el área de Ciencias de la Vida 74 | Sexto nivel 76 | SEGUNDA PARTE 79 | METODOLOGÍA DE TRABAJO EN EL AULA 79 | 1. Metodología en el aula 81 | Metodología de trabajo en el aula. Nacionalidades Shuar y Kichwa amazónica 83 | Metodología de trabajo en el aula. Nacionalidades Achuar y Cofán 84 | Metodología de trabajo en el aula. Nacionalidades Zápara y Waodani 85 | Metodología de trabajo en el aula. Nacionalidades Kichwa andina 87 | 2. Dificultades que se encuentran en el trabajo diario con los alumnos 88 | Dificultades en el trabajo con los alumnos. Nacionalidades Shuar y Zápara 89 | Dificultades en el trabajo con los alumnos. Nacionalidades Achuar y Waodani 90 | Dificultades en el trabajo con los alumnos. Nacionalidades Kichwa amazónica y Kichwa andina 92 | Dificultades en el trabajo con los alumnos. Nacionalidad Cofán 93 | 3. Lengua de la nacionalidad-comunidad 94 | Lengua de las nacionalidades Shuar y Kichwa amazónica 95 | Lengua de las nacionalidades Waodani y Cofán 97 | Lengua de las nacionalidades Achuar, Zápara y Kichwa andina 98 | 4. Lengua que utiliza en el trabajo escolar 99 | 5. Dificultades para utilizar la lengua materna 105 | Dificultades para utilizar la lengua materna: Nacionalidades Shuar y Kichwa amazónica 106 | Dificultades para utilizar la lengua materna: Nacionalidades Achuar y Cofán 108 | Dificultades para utilizar la lengua materna: Nacionalidades Kichwa andina y Waodani 110 | 6. Principios de la Educación Intercultural Bilingüe que se utilizan en el aula 112 | Principios de la Educación Intercultural Bilingüe que se utiliza en el aula. Una visión por nacionalidades 113 | TERCERA PARTE 115 | ESPACIOS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN DE OTROS ACTORES 115 | 1. Espacios de aprendizaje que utiliza el maestro fuera del aula de clase 117 | Espacios de aprendizaje que utiliza el maestro fuera del aula de clase, por nacionalidades 118 | 2. Actores sociales y culturales que invita el maestro para el trabajo educativo 120 | CUARTA PARTE 123 | ESPACIOS ESCOLARES Y SERVICIOS 123 | 1. Organización espacial del aula unidocente 125 | Organización espacial del aula unidocente. Nacionalidades Shuar y Kichwa amazónica 126 | Organización espacial del aula unidocente. Nacionalidades Achuar y Cofán 128 | Organización espacial del aula unidocente. Nacionalidades Zápara y Kichwa andina 129 | 2. Actitudes y estado de ánimo de los (as) alumnos (as) 132 | 3. Actitudes y estado de ánimo de los (as) alumnos (as), por nacionalidad 134 | 4. Estado del espacio escolar y de los servicios básicos 135 | Estructura educativa por tramos 142 | 5. Registro de notas 143 | Registro de notas de Matemática 144 | 6. Registro de notas por sistema pedagógico aplicado 146 | 7. Lengua en que los maestros imparten sus clases 147 | 8. Lengua que los estudiantes utilizan para comunicarse 148 | QUINTA PARTE 149 | REFERENTES TEÓRICOS, PROPUESTA EDUCATIVA DE LA DEIB APLICABLE A LOS CENTROS UNIDOCENTES Y RECOMENDACIONES 149 | Principios de la educación básica en el marco de las escuelas unidocentes 151 | En lo relacionado con la flexibilización curricular 151 | El sustento teórico de la educación básica en las escuelas unidocentes 153 | Modelo histórico–cultural 153 | La necesidad de aplicar el modelo ecológico contextual 154 | La necesidad de reflexionar sobre el constructivismo 154 | La necesidad de flexibilizar la propuesta pedagógica en las escuelas unidocentes 155 | Algunas recomendaciones para el trabajo escolar en las escuelas unidocentes 159 | BIBLIOGRAFÍA 162 |
item.page.medium
item.page.tipo
Libro
Date
2008
item.page.isbn
9789978353318
item.page.ispartofseries
Lengua, cultura y educación;2
item.page.paginacion
161 páginas
item.page.lugar
ECU
item.page.cita
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). 2008. Enfoque pedagógico del aula unidocente en las nacionalidades amazónicas del Ecuador. Quito: UNICEF.
item.page.extent
Collections
Endorsement
Review
Supplemented By
Referenced By
Creative Commons license
Except where otherwised noted, this item's license is described as openAccess