Comprensión lectora en niños de escolaridad primaria de San Miguel de Tucumán que viven en contexto de pobreza

Villalonga Penna, María Micaela

dc.contributor	Burin, Débora Inés
dc.contributor	Padilla Sabaté, Constanza Adela
dc.creator	Villalonga Penna, María Micaela
dc.date	2012-12-11
dc.date.accessioned	2013-01-07T20:58:01Z
dc.date.available	2013-01-07T20:58:01Z
dc.identifier.citation	Villalonga Penna, María Micaela (2012). Comprensión lectora en niños de escolaridad primaria de San Miguel de Tucumán que viven en contexto de pobreza. Tesis de Maestría. Buenos Aires: FLACSO. Sede Académica Argentina, Universidad Autónoma de Madrid, Buenos Aires.	es_EC
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/10469/4595
dc.description	La comprensión lectora constituye un proceso cuya finalidad es la construcción de una representación mental sistematizada y coherente de lo leído. Este proceso depende del funcionamiento interrelacionado de una serie de habilidades: la decodificación, el conocimiento léxico, el conocimiento lingüístico-semántico y la integración textual. En estudios nacionales e internacionales parece haber un acuerdo en señalar que las condiciones de pobreza inciden en el desarrollo cognitivo y, en particular, en las habilidades componentes de la comprensión lectora. En este sentido, la presente investigación busca estudiar en qué medida las condiciones contextuales de pobreza inciden en las habilidades implicadas en la comprensión lectora (decodificación, conocimiento léxico, conocimiento lingüístico previo, inferencias). Para ello se emprendió un estudio correlacional, con una muestra de 94 niños escolarizados de 9-10 años de S. M. de Tucumán provenientes de una escuela urbana y otra peri-urbana. Se evaluaron las condiciones de vida con cuestionarios ad-hoc y las habilidades lectoras antes mencionadas con las pruebas de Identificación de Letras y de Procesos Léxicos (Igual o Diferente, lectura de Palabras y Lectura de Pseudo-Palabras) de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC), los subtests de Vocabulario y Comprensión de la Escala de Inteligencia de Wechsler –WISCIII- y las Tareas de Inferencias de Cain y Oakhill. Los resultados mostraron que las habilidades lectoras se relacionaban entre sí. Al comparar las condiciones de vida, los niños con NBS tenían un mejor rendimiento que los niños con NBI en todas las habilidades. La varianza común entre las habilidades lectoras se explicaba en gran medida por factores asociados a las condiciones de vida, ya que cuando se parcializaban éstas, las correlaciones entre las habilidades lectoras dejaban de ser significativas, exceptuando las más básicas (decodificación y vocabulario) que parecen depender de factores adicionales.	es_EC
dc.format	231 h.	es_EC
dc.language	spa	es_EC
dc.publisher	Buenos Aires: FLACSO. Sede Académica Argentina, Universidad Autónoma de Madrid	es_EC
dc.rights	Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Ecuador	*
dc.rights	openAccess	es_ES
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ec/	*
dc.subject	COMPRENSIÓN	es_EC
dc.subject	LECTURA	es_EC
dc.subject	ENSEÑANZA PRIMARIA	es_EC
dc.subject	FONÉTICA	es_EC
dc.subject	POBREZA	es_EC
dc.subject	DATOS ESTADÍSTICOS	es_EC
dc.subject	ARGENTINA	es_EC
dc.subject	SAN MIGUEL DE TUCUMÁN	es_EC
dc.title	Comprensión lectora en niños de escolaridad primaria de San Miguel de Tucumán que viven en contexto de pobreza	es_EC
dc.type	masterThesis	es_ES
dc.tipo.spa	Tesis	es_EC