Según García Madruga (2006), resulta generalizada la denuncia que se viene realizando acerca del nivel de lectura que se observa en la población en general y de manera particular en los estudiantes de la escuela de nivel primario y medio. Como consecuencia de la importancia que tienen los textos escritos en el ámbito escolar en cuanto medio de enseñanza por excelencia, consideramos oportuno continuar con el estudio de habilidades de comprensión lectora con el objetivo de ofrecer al educador datos puntuales e ideas orientadoras que contribuyan a mejorar la situación académica de todos aquellos niños y adolescentes que presentan un déficit en comprensión lectora. Nos hemos dedicado a niños con Trastorno del Espectro Autista (en adelante, TEA), debido a la escasa investigación realizada en comprensión escrita, ya que la demanda por parte de aspectos prioritarios del desarrollo (lenguaje, comunicación verbal y no verbal, déficit social) en esta población, reclama mayor atención (O´Connor & Klein, 2004). Se conoce la complejidad de los procesos que implican la comprensión lectora, entre ellos y de fundamental importancia para alcanzarla, la realización de inferencias (León, 2003), sin las cuales no sería posible la construcción de una coherencia local (resolución de inferencias puente, antecedentes causales y anafóricas), ni global (García Madruga, 2006). Asimismo, se requiere por parte del lector contar con habilidades de atribución mental para otorgarle intención a las acciones de los personajes de una historia y así comprender las relaciones que se entrelazan entre ellos. Dado el conocimiento acerca del déficit que las personas con Trastorno del Espectro Autista presentan en la habilidad mentalista, conocida con el nombre de Teoría de la Mente (Baron Cohen, Leslie & Frith, 1985) y su relación con la comprensión de textos (Valdez, 2011), nos hemos interesado en continuar el estudio de la misma. Para alcanzar este objetivo, hemos administrado una prueba de niveles de Teoría de la Mente (Wellman y Liu, 2004) a 25 niños con diagnóstico de TEA y una prueba de comprensión lectora, considerando la habilidad de establecer coherencia local a partir de la resolución de inferencias anafóricas y describir la relación entre los distintos niveles y diferentes tipo de textos. Asimismo, se tuvo en cuenta el nivel de vocabulario y el nivel de memoria operativa, como variables de control, consideradas además en el análisis de relaciones. Se observó mediante análisis de correlación que la habilidad de Teoría de la Mente y la comprensión lectora se vinculan de manera positiva y además se estimó a través de un análisis de regresión lineal, cuál es la variable que mejor explica la resolución de inferencias anafóricas con diferente tipo de contenido. Se concluyó que las personas con TEA requieren solamente de la habilidad de vocabulario para comprender textos donde el personaje de la historia se relaciona con un objeto y del nivel más alto de la escala de Teoría de la Mente administrada para comprender historias que implican una relación intersubjetiva (sujeto-sujeto), independientemente del tipo de verbo (mental o no mental) presentado.