A década dos anos 90 fortaleceu o debate sobre as políticas públicas educacionais no Brasil, principalmente, as direcionadas à formação inicial e continuada de professores da Educação Básica. Em 1996, com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) se começa a delinear os dispositivos legais necessários para a formação dos docentes no Brasil. Porém, é somente no ano de 2009 que se estrutura a criação de um programa para fornecer a formação docente na esfera nacional. Esse programa nomeado Programa Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) destaca-se pela sua abrangência e atuação desde a sua implementação em 2009. Com o objetivo de entender como o PARFOR tem sido realizado dentro da rede pública municipal, esse trabalho faz uma análise do processo de formação de professores por meio do PARFOR no município de Itacoatiara-Amazonas. A metodologia utilizada para alcançar e responder esse objetivo, contemplou revisão bibliográfica de autores com publicações sobre formação inicial e continuada, assim como, sobre as políticas públicas educacionais que foram sancionadas para atender a formação de professores no Brasil – PARFOR, no período de 2009 a 2019. Para tanto, realizamos consultas nas plataformas Scielo e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), além de aplicar um questionário com trinta e dois professores da Educação Básica, bem como entrevistas semiestruturadas junto aos Coordenadores institucionais do PARFOR, de duas Universidades públicas parceiras do programa e com o Dirigente Municipal da Educação. Os principais achados da pesquisa indicam a importância da política pública educacional PARFOR na formação de professores, destacando suas contribuições e desafios. Os dados do Censo da Educação Básica mostram que a formação superior e a licenciatura têm avançado entre os professores do ensino fundamental no Brasil, contribuindo para o cumprimento das metas estabelecidas pelo Plano Nacional de Educação. No entanto, a pesquisa realizada em Itacoatiara-Amazonas identificou desafios enfrentados pelos professores, como problemas pessoais, falta de tempo, infraestrutura inadequada e interrupções frequentes ao longo do curso. A diversidade geográfica amazônica também apresenta desafios adicionais para a implementação de políticas públicas na região.